課堂實錄和優(yōu)質(zhì)課有什么區(qū)別？

課堂實錄是記錄課堂的一切活動，優(yōu)質(zhì)課是優(yōu)秀的課堂實錄

課堂實錄1

教材分析：

本課是在學(xué)生初步掌握了一些簡單、基本的水墨用筆技法后的創(chuàng)造性的綜合。經(jīng)過欣賞、感受、嘗試水墨來讓學(xué)生潛移默化地接觸中國特有的傳統(tǒng)藝術(shù)，并在神奇的墨色變化中找尋歡樂。對于培養(yǎng)學(xué)生筆墨表現(xiàn)本事，激發(fā)學(xué)生水墨創(chuàng)作興趣有著進取的意義。經(jīng)過本課學(xué)習(xí)，主要教學(xué)生用中國畫中的點厾法來畫動物。嘗試用水墨的國畫語言對動物進行造型的練習(xí)，讓小孩全方位、多角度地感知國畫的造型手法，打消陌生感，并用簡單、概括、富有變化的筆觸傳神地表現(xiàn)動物，激發(fā)他們豐富的想像力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)小孩保護動物的意識。

學(xué)生分析：

六年級的學(xué)生選擇觀察的對象常常也從興趣出發(fā)，漸漸按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需要去感知事物。他們對一些趣味的事情能很好地記住，具有很大成分的直觀性，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。高年級學(xué)生已能感受到生活新奇和完美，喜歡動腦筋，樂于提問題，小學(xué)生的自我評價幾乎完全依靠教師。容易看到自我的優(yōu)點，不容易看到自我的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自我。隨著年齡和見識的增長，能夠把自我與別人的行為加以對照，獨立地作出評價。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

造型、表現(xiàn)教學(xué)目標：

1、了解中國水墨畫的特點。

2、學(xué)習(xí)用筆和用墨的技法對動物進行造型，體驗筆墨趣味，激發(fā)學(xué)生對水墨畫的興趣。

3、學(xué)習(xí)用寫意畫法來畫動物螃蟹，并拓展讓學(xué)生畫身邊的動物。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生掌握水墨寫意的基本繪畫方法。

教學(xué)難點：

大膽地用簡潔、概括的筆觸，變化的墨色，描繪動物的動作與神態(tài)。

教學(xué)方法：

講解法、談話法、練習(xí)法、演示法、參觀法、討論法、實習(xí)法和復(fù)習(xí)法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

一齊欣賞動畫片（師生共同看動畫片）（課件）

師：今日看的動畫片和平時看到的動畫片有什么不一樣？

生：今日的動畫片用水墨表現(xiàn)。

師：今日我們就一齊來研究一下水墨畫——動物。

（板書：水墨畫——動物）

二、水墨體驗

師：在剛才的動畫片中同學(xué)們有沒有注意這樣一個現(xiàn)象，墨像霧氣一樣慢慢散開了，十分的美。

師：我們看?。ㄓ眉埞P墨演示）（淡墨滴在宣紙上）怎樣了？生：**開了！

師：你們也試試！

（學(xué)生嘗試）

水墨**。

師：同學(xué)們說的**我們在水墨上稱作韻或“氣韻”水墨畫講究“氣韻生動”

師：我們再看.(師無意亂點)（濃淡、干濕、大小、飛白）師：好玩吧！你們也來試試！

生：嘗試無意亂點。

師：剛才同學(xué)門無意亂點的有大有小有濃有淡的模塊，我們稱作“點厾”

三、欣賞對照

1、師隨意添加將原先的墨點變成小動物。

師：教師剛才怎樣變的？

生：加了點線面后變成了簡單的小動物。

師：加了簡單的點線面就變成小動物了。

師：我們來看大師是怎樣加的？（出示大師作品）

師：同學(xué)們觀察一下你的墨塊，哪一筆像大師的作品？

師：哦，原先同學(xué)們不經(jīng)意的作品離大師如此之近呀！師：再觀察一下你的墨塊像什么動物？你也來變一下。生：奮力變小動物.(教師巡視）

師：同學(xué)們都根據(jù)自我心目中的動物形象變出了十分可愛的小動物。這個過程就是我們水墨畫中的應(yīng)物象形。

師：那么大家看，你們的小動物和實際的動物形象一樣嗎？像嗎？生：像、不像

師：再看這幾幅作品，和實際動物比較，像不像？

生：像！

師：哪里像？

生：形比較像，一看就明白是什么動物。

師：和實際的動物完全一樣嗎？

生：還不完全一樣

2、師追問不一樣點。

生1：水墨作品中的動物對現(xiàn)實的動物進行了夸張。

生2：水墨作品中的動物對現(xiàn)實的動物進行了概括。

師：對，水墨作品的創(chuàng)作就是一個刪繁就簡的過程。（板書：刪繁就簡）

師：剛才同學(xué)們體會到根據(jù)實物畫出小動物，可是和實物還不是很像，比實際的動物更生動形象，同學(xué)們畫出的也像也不像比實際的更生動可愛。所以人們用似與不似來評價一幅作品（板書：似與不似）

看來同學(xué)們真的對水墨畫有了必須了解，下頭我們休息一下欣賞幾幅作品

四、佳作欣賞理解應(yīng)用。

（依次出示麻雀、魚、母雞、小鴨

學(xué)生分析，你能看懂嗎？

他們是怎樣畫出來的？

五、練習(xí)

我們一齊欣賞了這么多作品你們是不是也想畫一畫呀？你想畫什么？

生：小雞

生：小魚

（一齊看作業(yè)要求學(xué)生作畫）

師巡視指導(dǎo)

六、評價

依據(jù)作業(yè)要求

學(xué)生拿畫投影下自評

互評同學(xué)說一下

教師評價（注意標準）

七、拓展

今日我們學(xué)習(xí)了用水墨表現(xiàn)可愛的小動物讓我們對小動物有了進一步的了解，能更好的保護小動物。今日我們學(xué)習(xí)得方法除了表現(xiàn)小動物還能表現(xiàn)其他題材課下同學(xué)們能夠試試。

課堂實錄2

教學(xué)目標：

1、認識用字母表示數(shù)的意義和作用，能夠用字母表示運算定律和計算公式，感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。

2、明白用字母表示數(shù)時省略乘號和平方的書寫方法及習(xí)慣。

3、經(jīng)過引導(dǎo)使學(xué)生感悟初步的代數(shù)思想，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

教學(xué)方法：以學(xué)生自學(xué)為主

教學(xué)重點：體會用字母表示數(shù)的意義

教學(xué)難點：體會用字母表示數(shù)的意義

教具準備：課件

教學(xué)過程：

活動一：解密碼，揭題。體驗字母能夠表示不明白的數(shù)

師：同學(xué)們，教師那里有一個百寶箱，它里面裝著一些幫忙我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的寶貝，想得到這些寶貝嗎？

生：想

師：可是想打開百寶箱，必須明白百寶箱的密碼，密碼是由三個數(shù)字組成的，你來猜一猜。

生1：可能是123生2：可能是578生3：987

師：大家的猜測不一樣，我們來看看那里是用什么來表示密碼的？

生：用字母anm表示的。

師：在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常用字母來表示數(shù)，這節(jié)課我們一齊來研究用字母表示數(shù)（板書課題）

師：那里的字母代表什么數(shù)？

生：表示我們不明白的數(shù)。

師板書：不明白的數(shù)。

師：密碼究竟是什么呢？我們一齊來看大屏幕上的提示。字母anm各表示幾呢？

生：a表示5，n表示3，m表示8。

師：你一口氣把三個字母表示的數(shù)都說出來了，能說說你是怎樣明白a是5的。

生：我是根據(jù)前面的兩個三角形中，上頭的數(shù)減右邊的數(shù)等于左邊的數(shù)，所以我就用上頭的15減去右邊的數(shù)10得到5，a就是5。

師：真好，那里的a能表示別的數(shù)嗎？

生：不能。

師：對，在這些規(guī)律和式子中，一個字母只表示一個數(shù)，那么密碼能確定嗎？

生：能。

師：我們打開百寶箱來看。（點擊百寶箱上的按鈕，百寶箱打開，出來一個正方形），百寶箱里裝著什么？

生：一張白紙。

師：是什么形狀的。

生：正方形

活動二：擺正方形，體驗字母能夠表示不確定的數(shù)。

師：此刻我們以小組為單位進行一個擺正方形的活動：先聽清教師的要求再擺。擺正方形時一個一個的單獨擺，在教師數(shù)到5時，大家停下，看那個組擺得又快又好。開始擺。

（學(xué)生分組擺正方形）

師：時間到，假如我擺1個正方形，用幾根小棒。（4根小棒）算式怎樣寫？

生：1×4

師：好，你們組擺了幾個正方形，用了幾根小棒？

生1：我們組擺了3個正方形，用了12根小棒，算式是3×4。

生2：我們組擺了4個正方形，用了16根小棒，算式是4×4。

生3：我們組擺了5個正方形，用了20根小棒，算式是4×5。

（學(xué)生邊匯報，教師邊板書）

師：假如我們繼續(xù)擺下去，能夠擺多少個正方形？

生1：9個

生2：無數(shù)個

師：你能不能把這位同學(xué)想像的無數(shù)個表示出來呢？

生：用字母n來表示。

師：還能夠用別的字母嗎？

生：a、b、c、d

師：26個字母都能夠。

師：擺n個正方形用幾根小棒，怎樣寫式子呢？

生：n×4（教師板書）

師：當(dāng)我們擺1個正方形時，n就是幾？

生：就是1

師：擺5個正方形呢？

生：n就是5。

師：想像一下那里的字母n還能夠是哪些數(shù)。

生：那里的n能夠是12、20、100，還能夠表示更多的數(shù)。

師：字母能表示一個不確定的數(shù)。（教師板書：不確定的數(shù)）

師：n×4能夠怎樣簡寫。

生1：n4（教師板書）

師：包含字母的式子里乘號能夠用圓點表示，還能夠省略不寫

生2：4n（教師板書）

師：包含字母的式子里乘號能夠省略不寫，省略乘號時把數(shù)放在字母的前面，你能舉個這樣的例子嗎？

生：5m

師：好

活動三：用字母表示計算公式，體驗字母能夠表示任何數(shù)

師：同學(xué)們，你們明白了字母能夠表示不明白的數(shù)，還能夠表示不確定的數(shù)，那么你能不能用字母表示出我們學(xué)過的一些計算公式呢？生：能

師：在數(shù)學(xué)中，我們習(xí)慣用a來表示正方形的邊長，用s來表示面積，用c來表示周長，你能不能用字母表示出正方形的周長和面積的計算公式呢？

生：能。

師：下頭請同學(xué)們用這些字母表示出正方形的周長和面積的計算公式，寫在紙上。

師：誰來說說你是怎樣用字母來表示正方形的面積和周長的計算公式的？（學(xué)生邊匯報教師邊板書）

生：正方形的面積s=a×a正方形的周長c=a×4

=aa=a4

=a2=4a

師：a×4還能夠怎樣簡寫。

生：a4或者4a

師：好，a×a怎樣簡寫呢？

生1：aa

生2：a2

師：請你把a2寫在黑板上。

師：你能帶著大家讀幾遍嗎？

生2：能

師：請你教大家讀兩遍。

師：a2表示什么呢？

生：表示兩個a相乘。

師：教師那里還有a2的幾個伙伴，你能讀一讀嗎？

（舉起卡片）師：你會讀嗎？

生：b的平方。

師：很好，它表示什么呢？

生：表示兩個b相乘。

師：這個怎樣讀。

生：3的平方。表示兩個3相乘。

師：結(jié)果是多少？

生：3乘3得9。

師：教師那里還有一對好朋友。（舉起a2和2a）它們有區(qū)別嗎？

生：有

師：有什么區(qū)別呢？

生：a2表示兩個a相乘，2a表示兩個a相加。

師：很好。我們用字母表示出了正方形的周長和面積計算公式，假如要算正方形的面積必須要明白什么？

生：邊長。

師：下頭請同學(xué)們用尺子量出所擺的正方形的邊長，并計算出它的面積。

師：你擺的正方形的邊長是多少？面積是多少？

生1：我擺的正方形的邊長是2.5厘米，面積是6.25平方厘米。生2：我們組擺的正方形的邊長是4厘米，面積是16平方厘米。

……

（學(xué)生邊說，教師邊板書）

師：正方形的邊長a能夠是你們剛才測量出的2.5、4、6、8，還能夠表示其他數(shù)嗎？

生1：能夠，我認為還能夠是9、25

生2：整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)數(shù)能夠。

師：那里的字母a能夠表示大于0的任何數(shù)。

活動四：用字母表示運算定律，體驗字母表示數(shù)的優(yōu)越性。

師：同學(xué)們，其實，在以前的學(xué)習(xí)中我們也見過用字母表示數(shù)的例子，你還記得嗎？

生：用字母表示運算定律。

師：你能用字母表示出這些運算定律嗎？

生：能。

師：請你們在卡片上用字母表示出我們學(xué)過的運算定律。

展示學(xué)生的卡片。

師：看來同學(xué)們對以前所學(xué)的知識掌握很好。我們?nèi)芜x一條定律重點研究一下。誰來選？

生：我選乘法分配律。

師：好，乘法分配律用字母表示是（a＋b）c=ac＋bc，用文字怎樣解釋呢？

生：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，能夠先把這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再相加。

師：我?guī)湍阌涗浵聛恚ㄙN卡片）。

師：一條定律能夠用字母來表示，也能夠用文字來敘述。這兩種方法哪種方法更好呢？

生1：我認為用字母表示運算定律簡單，容易記。

生2：我認為用字母表示運算定律不麻煩。

生3：用字母表示運算定律不懂漢語的外國小朋友也能看得懂。

師：說得好。你明白最先使用字母表示數(shù)的人是誰嗎？

生：不明白。

師：我們一齊來聽一聽，看一看。（韋達簡介）

師：同學(xué)們，你們和數(shù)學(xué)家韋達有著同樣的發(fā)現(xiàn)，你們真了不起。

小結(jié)，鞏固練習(xí)

同學(xué)們，你們明白了字母能夠表示數(shù)，會用字母來表示數(shù)啦，下頭我想考考大家。（練習(xí)十中的第一、二題）

拓展練習(xí)

師：百寶箱還為我們供給了什么學(xué)習(xí)寶貝呢？（打開百寶箱出現(xiàn)古詩）這首詩大家讀過嗎？

生：讀過。

師：我們再小聲讀一遍，讀的時候找出古詩中表示數(shù)的詞語。

生：這首古詩中有四個表示數(shù)的詞：千、一、兩、萬。

師：今日我們學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)，想一想這些表示數(shù)的詞中哪些詞能夠換成字母，并且換成字母后不改變詩句原先的意思。

生1：我認為“一”能夠用字母來表示。

師：為什么？

生1：a能夠表示“1”

師：a只能表示“1”嗎？

生1：不是。

師：誰有不一樣的想法。

生2：我認為這四個表示數(shù)的詞中“一”和“兩”不能換成字母，因為李白在寫這首詩時是被唐皇流放途中收到詔書回來的時候途經(jīng)三峽，當(dāng)時心境很愉快，再遠的路，一天也能趕到，所以“一”不能換，時間長了，不能表達當(dāng)時愉快的心境。“兩”更不能換，長江本來就僅有兩岸。“千”和“萬”能換，在詩中是表示很遠的路和很多重山，所以能換成字母。

師：你覺得那里的“千”和“萬”能夠用什么字母來表示。

生3：我覺得“千”能夠換成字母x，“萬”能夠換成字母a。

師：我們就用x來表示詩句中的“千”，用a來表示詩句中的“萬”。再來朗讀一遍。

課堂實錄3

一、揭題，讀題

師：今日我們?nèi)フJ識一位新朋友，（板書：卡羅納）

師：讓我們跟這個老朋友打聲招呼。

生：卡羅納。

師：輕輕地叫一聲。

生：卡羅納；

師：大聲地叫一聲。

生：卡羅納。

師：深情地叫一聲。

生：卡羅納。

點評：從聲聲呼喚中使學(xué)生記住了卡羅納這個名稱，同時也給下文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一種很好的情境，準確地把握了文章教學(xué)的基調(diào)。使學(xué)生很快的進入文本，與人物對話?？芍^獨巨匠心。

一、初步感知課文

師：接下來就讓我們?nèi)プ呓@位朋友。自由讀課文，要讀通，讀流利，異常感動的地方多讀幾遍，想想文章主要寫了什么？

生：自由讀課文。

1、討論課文主要資料。

師：讀完課文誰明白，課文主要寫了什么呢？

生：卡羅納的母親去世了，他很難過。

師：那之后呢？誰還能說得更詳細。

生：卡羅納的母親去世了，可是他得到了教師、同學(xué)和同學(xué)的母親的關(guān)愛。

師：我們的同學(xué)真了不起，這么長的一篇文章就讀成了短短的一句話。其實文章讀著讀著你還能夠讀成一個字：

生：愛（隨機板書：愛）

點評：經(jīng)過對課文主要資料的討論，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了文章的梗概，理清了文路。這或許就是我們平常說的泛讀吧。而后在教師巧妙的啟發(fā)下又挖掘出了文章的中心思想，那就是一個愛字。從中能夠看出教師對教材的立意把握的十分到位，為下文的教學(xué)打開了局面。

師：文章的字里行間都傳遞著愛，文中哪些地方體現(xiàn)了母親對卡羅納的愛。

生：那時候，母親差不多每一天都去接他，要考試了，她總是伏下身來向他千叮嚀萬囑咐。

師：那母親可能會向他囑咐什么呢？

生：考試認真，

生：考試結(jié)束要認真檢查，

……

師：母親的愛無微不至，讓我們來讀一讀。

生：讀句子。

師：母親的愛僅僅是這些嗎？母愛是無處不在的，比如：清晨的時候，傍晚的時候，夜深的時候，生病的時候……

生：清晨，會給他做好早飯，叫他起床。

生：夜深時，母親會替他蓋被子。

生：卡羅納難受的時候，母親會安慰他。

……

師：沉浸在母親濃濃的愛意中，卡羅納是多么快樂??！可是不幸卻降臨了，卡羅納的母親生病去世了，這如同晴天霹靂，卡羅納的表現(xiàn)是怎樣的呢？

點評：抓住一個愛字進行教學(xué)，緊緊圍繞課文的主題。兩次給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境加深對母愛的理解和體驗。使學(xué)生構(gòu)成一種卡羅納包圍在濃濃的母愛當(dāng)中是何等快樂的體驗，然后下文再出現(xiàn)卡羅納失去母親的不幸，就會使學(xué)生在情感上構(gòu)成一種強烈的比較，天然而然的理解卡羅納的痛苦感受，幾乎能夠用感同身受來形容。引起了學(xué)生的情感共鳴之后再來理解課文，天然是事半功倍。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計能夠用精妙來形容。

二、重點研讀課文

師：再讀課文，劃出應(yīng)對母親去世的不幸，寫卡羅納表現(xiàn)的句子。

生邊讀邊劃句子。

師：劃好的請舉手。

生：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好象他自我也大病了一場似的。

生：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來，他必須想起了往日的情景。

生：卡羅納翻開書，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的**圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

生：卡羅納仔細端詳著我……

（幻燈出示學(xué)生所回答的句子。）

師：同學(xué)們讀書十分認真，一下子就找出來了，那么讀了這些句子，你仿佛看到了一個怎樣的卡羅納？

生：憔悴。

師：你從哪里看出？

生：我從他眼睛哭紅了，面容灰白看出。

生：痛苦。

師：你又從哪里看出呢？

生：好象自我也大病了一場似的。

生：孤獨

師：為什么？

生：因為他失去了母親?？匆娢业哪赣H就很難過。

師：觸景生情啊！

師：你看到了怎樣的卡羅納？

生：也是孤獨。

生：因為他失去了母親，也就失去了母愛。

師：失去了母親，仿佛天也塌了。

生：悲痛的卡羅納。

生：因為他看到一幅母親拉著兒子的手的**圖，就號啕大哭。

師：還有哪里看到他哭？

生：放聲大哭。

師：從哭聲中我們看到了悲痛欲絕的卡羅納。

師：母親去世了卡羅納他——生接讀面容灰白……

師：卡羅納走進教室——生接讀，突然放聲大哭……

師：卡羅納翻開書——生接讀當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的**圖……

師：當(dāng)卡羅納看見我撲向母親的懷抱時——生接讀仔細端詳著我……

點評：抓住重點句研讀，經(jīng)過準確的提問和水到渠成的感情朗讀幫忙學(xué)生深入理解卡羅納失去母親的痛苦。失去母親是痛苦的，更是不幸的。因為不幸所以值得同情，天然引出下文的教學(xué)。

師：卡羅納是不幸的，因為他失去了母親的愛，但我要說他又是幸運的，為什么？

生：因為他得到了教師、同學(xué)的愛。

師：還有呢？

生：還有同學(xué)母親的愛。

師：你是從哪里感受到教師、同學(xué)和同學(xué)母親對卡羅納的愛呢？

生找好句子回答。

生：教師把卡羅納拉到胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的小孩！但你要堅強……”

師：教師此時的神情是怎樣的？

生：教師也是悲痛的。

師：教師或許也會熱淚盈眶的。

師：帶著這種神情來讀一讀句子。生讀句子。

師：教師的語氣是怎樣的？

生：親切地。

師：親切地來讀一讀。生讀。

師：教師的語氣是親切到、是悲痛地也是：

生：痛苦的。

師：學(xué)生的痛苦，就是教師的痛苦。

生：溫柔的。

師：教師要把悲痛埋在心里，否則卡羅納會更悲痛的。

師：讓我們再來讀句子。

生滿懷深情的讀。

師：這時我們發(fā)現(xiàn)，原先愛就是：

生：教師的一句話。

師：板書：教師親切的話語。

生讀。

師：你還從哪里看出大家對卡羅納的關(guān)愛？

生：母親把我推開了，她目不轉(zhuǎn)睛的望著卡羅納。

師：這一推包含了什么？

生：母親對卡羅納的愛。

師：目不轉(zhuǎn)睛地望著，這一望當(dāng)中就有愛。

師：這時你發(fā)現(xiàn)愛又是什么？

生：細微的動作。

師：板書神情地凝望。

師：還有誰有愛卡羅納？

生：我本想跟他說幾句話，但不明白說什么，我把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上……

師：我能夠端端正正地說，我為什么要把手放在他肩膀上，臉貼在他耳朵上說？

生：我認為一放在告訴卡羅納，你失去了母親還有我們呢。

師：是啊，世界上除了母愛還有師愛、友愛……

生：能夠使卡羅納更堅強，母親走了是事實，要學(xué)會堅強！

師：要堅強。讓我們來讀一讀。

生感情朗讀。

師：這一放一貼是默默地，靜靜到，雖然輕，但這是鼓勵啊。

師：這時愛又是什么？放——貼——

生：是無聲的舉動。（板書）

師：同學(xué)們，卡羅納是不幸的，但他又是幸運的，因為他得到了周圍人的愛。這愛是——

生接讀親切的話語、無聲的舉動、深情的凝望。

點評：抓住重點句研讀，在教師的準確引導(dǎo)下經(jīng)過對人物語言、動作、神態(tài)的深入理解和揣摩把“愛”具體化，化抽象的概念為形象生動的生活語言，便于學(xué)生的理解。同時也教給了學(xué)生日后如何去讀懂生活中那些有關(guān)“愛”的語言。無形中培養(yǎng)了學(xué)生對生活的感受本事。

三、寫話訓(xùn)練

師：教師在深情到凝望他，同學(xué)在深情到凝望他，同學(xué)的母親在深情地凝望他，在深情的凝望中，同學(xué)、教師、同學(xué)的母親想對卡羅納說寫什么？請選一個主角寫在課文**圖的旁邊。

幻燈提示：

大家都屏息凝神地望著他，好象在說：“

放學(xué)的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只是用關(guān)切的目光默默地看著他。我就想告訴他：“

母親把我推開了，她用目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納，似乎在說：“

生匯報寫作結(jié)果。（三位學(xué)生站起來回答）

點評：這個寫話訓(xùn)練，我認為在設(shè)計上存在著欠缺。前面兩句完全能夠省略直接寫最終一句就能夠了。給學(xué)生充分的時間去挖掘，定會比三個一齊寫更精彩。甚至能夠干脆換一種思路。不寫上頭的資料。能夠讓學(xué)生聯(lián)系實際生活發(fā)揮想象，寫一寫卡羅納在大家的關(guān)心下重新找回了快樂生活的情景。這樣學(xué)生或許會有更多的話能夠表達，思路也不會受文本的局限。同時也給學(xué)生一種信心，愛能夠傳遞，愛能夠改變一切。

五、回顧總結(jié)

師：卡羅納又重新得到了周圍人的愛，這愛是——生接讀板書。

師：最終告訴大家本文選自《愛的教育》，資料袋里有介紹大家下課能夠去看一看。

下課！

點評：總結(jié)拓展使整個教學(xué)過程更加完整統(tǒng)一，激起學(xué)生閱讀的興趣。就好比音樂中的休止符必不可少。

板書設(shè)計：卡羅納

親切的話語

愛無聲的舉動

神情的凝望

一字一句總關(guān)情——《卡羅納》課堂教學(xué)評論

聽潘教師上《卡羅納》就是跟著她一齊經(jīng)歷了一次人生的旅程。讓我們的心靈隨著文字的跳動或悲或喜，似乎心中那一根久未顫動的心弦正在被激烈的彈起，帶給我們的是震撼，更是驚喜。生活的本質(zhì)原先是如此清可見底。

很多時候，我發(fā)現(xiàn)我們似乎丟了什么東西，一種能使人的心變成水晶的東西，一種被成熟的人稱為幼稚的東西，一種常常被刻意掩飾的東西。人的心似乎也被層層包裹，變得不在輕易感動。作為一個語文教師潘教師意識到了這一點，她本堂課的最大特點就是以情動人。

1、引入課題，醞釀感情

看似不經(jīng)意的設(shè)計，卻蘊藏著深刻的玄機。不一樣語氣呼喚卡羅納，似乎在學(xué)生的胸中積淀起了一種柔情。

2、文字引路，直達心靈

香港散文大家董橋說，人心是肉做的，文字也是肉做的。的確，文字是有呼吸的，有脈搏的，有翅膀的。讓我們用心去感受。

師：還有誰有愛卡羅納？

生：我本想跟他說幾句話，但不明白說什么，我把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上……

師：我能夠端端正正地說，我為什么要把手放在他肩膀上，臉貼在他耳朵上說？

生：我認為一放在告訴卡羅納，你失去了母親還有我們呢。

師：是啊，世界上除了母愛還有師愛、友愛……

生：能夠使卡羅納更堅強，母親走了是事實，要學(xué)會堅強！

師：要堅強。讓我們來讀一讀。

生感情朗讀。

師：這一放一貼是默默地，靜靜到，雖然輕，但這是鼓勵啊。

師：這時愛又是什么？放——貼——

生：是無聲的舉動。（板書）

抓住這“一放”、“一貼”讓我們走入人物的內(nèi)心世界。同學(xué)向卡羅納傳遞關(guān)心、傳遞堅強、傳遞對生活的勇氣。經(jīng)過對語言文字的精妙理解無形中培養(yǎng)了學(xué)生敏感的心靈、豐富的體驗、細膩的感受，喚起了他們對于生活的熱愛與柔情。這也是完整的人的教育所需要的。一個受過情感教育的人，必須會是一個溫順、謙和、善于溝通的人，而不會是一個專橫、霸道、粗野、暴戾之人。在本堂課中這樣的例子還有很多。

3、板書總結(jié)，愛的語言

潘教師的板書是愛的語言，更是情感的宣泄。準確無誤的概括了文章的中心，也使文章的主題得到了升華，愛是什么？愛是親切的話語，愛是無聲的舉動，愛是深情的凝望。

潘教師對教材的處理之精當(dāng)，文本立意之準確令人佩服。整個教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個不可分割的整體。同時對每一個細節(jié)的處理又是一個亮點。能夠說是點面結(jié)合，相得益彰。教師本人聲請并茂的課堂語言，恰到好處的神態(tài)語言都給課堂增色不少。如果必須要說不足，那我在上文已提過，那就是對寫話訓(xùn)練的設(shè)計還有欠研究。還有板書時寫錯了一個詞，把“深情”寫成了“神情”?？墒沁@都不影響，整堂課的完美。寶玉也會有污點嗎。

課堂實錄和優(yōu)質(zhì)課有什么區(qū)別？

優(yōu)質(zhì)課是真實課堂(實錄課中的優(yōu)秀者，表演的“優(yōu)質(zhì)課”為害人課，實施者應(yīng)當(dāng)按照德育不合格懲處。