簡述牛頓第一定律的教學(xué)過程？

以下是簡述牛頓第一定律的教學(xué)過程：

一、引入

首先，通過演示實(shí)驗(yàn)引出物體運(yùn)動(dòng)和靜止的話題。比如，可以用小車推動(dòng)和停止來讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)和靜止的不同。

二、新課教學(xué)

講解歷史背景和人物：介紹牛頓第一定律的歷史背景和人物，如亞里士多德和伽利略對運(yùn)動(dòng)和力的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生了解他們的觀點(diǎn)和推理過程。

實(shí)驗(yàn)演示：通過實(shí)驗(yàn)演示來讓學(xué)生觀察物體在運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)下的受力情況，并引導(dǎo)學(xué)生思考物體運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。

講解牛頓第一定律：通過實(shí)例和推理的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和含義，讓學(xué)生明白物體在不受力的情況下會(huì)保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

慣性概念引入：通過慣性演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解慣性的概念和特點(diǎn)，并解釋慣性在物體運(yùn)動(dòng)中的作用。

實(shí)踐應(yīng)用：通過實(shí)例讓學(xué)生理解牛頓第一定律在實(shí)際生活中的應(yīng)用，如汽車在行駛中突然剎車時(shí)人的身體會(huì)向前傾的現(xiàn)象等。

三、鞏固提高

通過實(shí)驗(yàn)和演示讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解牛頓第一定律的概念和應(yīng)用。

通過討論和思考題讓學(xué)生深入思考和理解牛頓第一定律的內(nèi)涵和應(yīng)用。

四、小結(jié)

通過總結(jié)讓學(xué)生明確牛頓第一定律的核心內(nèi)容和應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考物理學(xué)的其他相關(guān)問題。

五、作業(yè)布置

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，布置相關(guān)練習(xí)題和思考題，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和提高思維能力。

牛頓第一定律教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

明白牛頓第必須律，常識(shí)性了解伽利略夢想實(shí)驗(yàn)的推理過程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，明白慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。

【過程與方法】

經(jīng)過斜面小車實(shí)驗(yàn)，提高觀察本事，動(dòng)手本事，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)分析，初步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會(huì)分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的本事，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

對牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的正確理解，體會(huì)科學(xué)思想的建立過程。

【難點(diǎn)】

1.明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

2.明確斜面實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。

3.經(jīng)過對斜面實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第必須律。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。提出問題：

1.要讓靜止的書(文具盒)運(yùn)動(dòng)，該怎樣辦?

2.停止用力，又會(huì)如何呢?

誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就停止。

得出謬論：物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。

教師實(shí)驗(yàn)演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。

觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的.兩種截然不一樣的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。

環(huán)節(jié)二：新課講授

敘述古代人們對于運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和伽利略對于運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)。

演示實(shí)驗(yàn)：“阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響”。

(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。

(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。

提問：兩次實(shí)驗(yàn)為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下?

回答：使小車滑到斜面底端時(shí)速度相同。

總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會(huì)減小，物體將以恒定不變的速度永久運(yùn)動(dòng)下去。

講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。

強(qiáng)調(diào)雖然牛頓第必須律建立在很多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，但卻是一個(gè)推理而概括出來的定律。

提問：牛頓第必須律蘊(yùn)涵幾部分知識(shí)，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第必須律包含三部分資料：

(1)物體在不受力時(shí)，總堅(jiān)持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

(2)物體有堅(jiān)持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。

(3)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力。

經(jīng)過一系列問題的提問與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，講解慣性僅與質(zhì)量有關(guān)，列舉生活中有關(guān)于利用慣性的事例。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

提問同學(xué)們牛頓第必須律從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?什么是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變?

學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)回答。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：以提問的方式進(jìn)行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

作業(yè)：查閱伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)過程，同時(shí)觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。

牛頓第一定律教案2

一、教材分析

這節(jié)教材首先對人類認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后講述牛頓第必須律的資料和物體慣性的概念。這是初、高中知識(shí)相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第必須律的基本資料，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動(dòng)的原因還是改變運(yùn)動(dòng)的原因”這一問題認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維本事培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的夢想實(shí)驗(yàn)方法。在牛頓第必須律資料的學(xué)習(xí)上，注重知識(shí)的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的進(jìn)取性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

引入新課：運(yùn)動(dòng)的起因是什么

（一）學(xué)生閱讀歷史的回顧并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)

這塊資料中有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是已知的，也有未知的，但學(xué)生都看得懂，所以就由學(xué)生來完成，同學(xué)們相互補(bǔ)充，教師只起到歸納總結(jié)的作用。

1．亞里士多德：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

現(xiàn)象：在平路上人推車，車才能運(yùn)動(dòng)，人停止用力，車子就要停下來。

2．伽利略：水平面上物體所以會(huì)停下來，是因?yàn)槟Σ恋淖饔?，如果沒有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將堅(jiān)持這一速度運(yùn)動(dòng)下去。

笛卡兒：如果沒有其它原因，運(yùn)動(dòng)物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，即不會(huì)停下來，也不會(huì)偏離原先的方向。

牛頓：一切物體總堅(jiān)持原先的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

（二）問：以上四位科學(xué)家每一位都把人類的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)了一步，試分析每人推進(jìn)的一步體此刻哪里？你認(rèn)為誰的貢獻(xiàn)最大？

教師經(jīng)過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，指明學(xué)生要探究的資料與方向，具體由學(xué)生們合作完成，教師只起到總結(jié)歸納的作用。

a）亞里士多德的貢獻(xiàn)：經(jīng)過直覺的觀察提出問題為科學(xué)家的研究確立了課題。

b）伽利略的貢獻(xiàn)：

（1）伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦力，改變了亞里士多德根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)得出的直覺結(jié)論提出運(yùn)動(dòng)不需力維持；

（2）思維代替直覺認(rèn)識(shí)宇宙。

c）笛卡兒的貢獻(xiàn)：

（1）明確勻速直線運(yùn)動(dòng)；

（2）指出速度改變是有原因的。

d）牛頓的貢獻(xiàn)：

（1）**到一切物體；

（2）提出靜止；

（3）明確力的作用。

關(guān)于誰的貢獻(xiàn)大，學(xué)生眾說紛紜，沒有一個(gè)確切的定論，教師也無需給出一個(gè)正確的結(jié)論?？墒墙?jīng)過對物理學(xué)歷史發(fā)展過程的考察，對四位科學(xué)家貢獻(xiàn)的探究，它將有助于學(xué)生了解物理學(xué)家認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法。從而“以史為鑒”，培養(yǎng)他們以物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界本來面目的方式去認(rèn)識(shí)世界。在必須意義上，經(jīng)過對規(guī)律認(rèn)識(shí)的歷史的還原，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。這是設(shè)計(jì)此問題的關(guān)鍵所在，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。

在該塊教學(xué)資料中學(xué)生未知的是關(guān)于伽利略的夢想實(shí)驗(yàn)，教師要采取的`教學(xué)方法是采用設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析問題自我解決問題，具體可如下操作。

提問：伽利略用什么方法證明物體運(yùn)動(dòng)不需要力來維持呢？

演示說明：設(shè)置一個(gè)向下的斜面，再圓滑地連一個(gè)向上的斜面。然后拿一個(gè)小球放在斜面某點(diǎn)上，由靜止運(yùn)動(dòng)下來，它將沖上另一斜面。

教師設(shè)疑：它能“沖”到哪里，它能回到原先高度嗎？如果光滑，結(jié)果怎樣？

教師經(jīng)過一系列問題引發(fā)學(xué)生的思考。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，它升不到原先的那個(gè)水平高度，這是因?yàn)槟Σ凛^大。若換一個(gè)摩擦較小的斜面，能夠看出，它就較接近那個(gè)水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是實(shí)驗(yàn)事實(shí)。科學(xué)推理：依據(jù)這可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，然后沿著摩擦力越來越小的發(fā)展趨勢，去科學(xué)推理──假如摩擦十分十分的小、以至于沒有摩擦，那小球?qū)⑹质纸咏ぉひ灾劣诘竭_(dá)原先水平高度。這是一種夢想的實(shí)驗(yàn)情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原先的高度。教師指出“假設(shè)”兩個(gè)字用得很好，它對物理結(jié)論進(jìn)行合理的外推，其結(jié)論的得出貼合邏輯。減小第二個(gè)斜面的傾角，傾角越小，小球?yàn)榈竭_(dá)原先的高度所經(jīng)過的路程就越長；傾角越小，經(jīng)過的路程就越長。然后，我們再去科學(xué)推理，假如它最終成為水平面，那小球所經(jīng)過的路程也就無限長，只能沿著水平面繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。

教師總結(jié)：“夢想實(shí)驗(yàn)”雖然也叫實(shí)驗(yàn)，但它不等同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，而“夢想實(shí)驗(yàn)”則是一種思維活動(dòng)，是由人們在抽象思維中設(shè)想出來而實(shí)際上無法做到的“實(shí)驗(yàn)”。并指出夢想實(shí)驗(yàn)是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實(shí)際過程做出了更深入的抽象分析。夢想實(shí)驗(yàn)是以正確的邏輯法則為依據(jù)的。它是天然科學(xué)理論研究中的重要方法。

（三）演示氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)

氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)是學(xué)生未知的實(shí)驗(yàn)，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置及裝置的特點(diǎn)，由學(xué)生來推動(dòng)氣墊導(dǎo)軌上的物體，觀察它的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步地幫忙學(xué)生加深理解物體不受外力作用時(shí)將做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

（四）讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀牛頓第必須律的資料，并思考定律包含的幾層含義

在進(jìn)行牛頓第必須律的教學(xué)時(shí)，不能只滿足于學(xué)生能復(fù)述牛頓第必須律的資料，還應(yīng)幫忙學(xué)生理解牛頓第必須律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但能夠在教師的啟發(fā)下，經(jīng)過學(xué)生們相互討論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下頭的三層含義。

1．描述了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

牛頓第必須律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時(shí)，物體將堅(jiān)持原先的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)──勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

2．闡明了力的科學(xué)定義

力是物體間的相互作用，它是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

3．一切物體都有堅(jiān)持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬性──慣性。

牛頓第一定律教案3

教學(xué)目標(biāo)

1、明白牛頓第必須律

2、理解力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因；

3、理解慣性，認(rèn)識(shí)一切物體都有慣性；

4、經(jīng)過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理本事和科學(xué)想象本事 教學(xué)設(shè)想 重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響

難點(diǎn)：對慣性現(xiàn)象的理解 教學(xué)準(zhǔn)備 斜面、小車、毛巾、棉布、木板、象棋子、硬尺片、杯、水、雞蛋、硬紙片、鐵架臺(tái)、細(xì)線、紙箱、木塊等

教學(xué)過程

二次備課 新課引入：

我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用．我們也學(xué)過了運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是絕對的，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，靜止只是相對的．物體都受力，同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng)，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．可見，力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系．我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系．

古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”．他的根據(jù)是一個(gè)物體（例如一輛車）運(yùn)動(dòng)起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去，失去力的作用，運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來．

物體的運(yùn)功需要力來維持嗎？

新課：

一．探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響

教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不一樣的是水平面材料。

學(xué)生要理解實(shí)驗(yàn)要求的一些目的

演示實(shí)驗(yàn)：

小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下

1）教師提問：小車為什么停下來？

（學(xué)生回答）

小車在水平的毛巾面上受到了阻力．

小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下

2)教師提問：

小車滑行的距離怎樣長了？

（學(xué)生回答）

小車受到的摩擦力變小了

3)教師提問

能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？

（學(xué)生回答）

減小水平應(yīng)對小車的阻力．

結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進(jìn)越遠(yuǎn)。

設(shè)想：如果小車從斜面上滑下來，滑到一個(gè)十分光滑、阻力無限小的光滑平面上，小車的運(yùn)動(dòng)將如何？

小車應(yīng)當(dāng)永久運(yùn)動(dòng)下去

最終，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動(dòng)的`關(guān)系的第一條規(guī)律——牛頓第必須律．

一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總堅(jiān)持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第必須律．

也就是物體在不受力的情景下，也能運(yùn)動(dòng)，所以物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持

牛頓第必須律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實(shí)驗(yàn)定律。

大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問題的方法——科學(xué)推理法。

二．牛頓第必須律又叫慣性定律。那么，什么是慣性呢？

任何物體都具有堅(jiān)持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。

1、打棋子實(shí)驗(yàn)（學(xué)生參與演示）將七個(gè)象棋子疊放講臺(tái)上，用尺迅速地打出第四個(gè)棋子，上頭的棋子由于慣性要堅(jiān)持原先的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個(gè)棋子的支持而落在正下方。

2、慣性雞蛋實(shí)驗(yàn)：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會(huì)隨紙片飛出去，而是掉進(jìn)水杯里。

鼓勵(lì)學(xué)生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機(jī)脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點(diǎn)，跳遠(yuǎn)前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）

教師強(qiáng)調(diào)：慣性是萬物皆有的一種固有屬性，慣性與物體是否受外力、處于何種狀態(tài)無關(guān)。慣性由物體的質(zhì)量決定，質(zhì)量越大，慣性越大。慣性不是力，

板書設(shè)計(jì)：

牛頓第必須律

一．牛頓第必須律

1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總堅(jiān)持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，

2．運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持

二．慣性：是物體的一種屬性，

慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。

與物體的速度，體積等無關(guān)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本途徑有哪些

創(chuàng)造性思維的方法有哪些 是一種新穎而有價(jià)值的、非結(jié)論的，具有高度(二)轉(zhuǎn)換程式，活躍氣氛，營造激活創(chuàng)造意識(shí)的積極環(huán)境 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，