慶云縣渤海中學的優(yōu)秀教師

1.楊金鑫 ， 1977年出生，1995年參加工作，本科學歷，中學高級教師。1998年榮獲德州市語文優(yōu)質(zhì)課評選一等獎，2002年、2006年、2010年執(zhí)教市級公開課。2003年榮獲德州市教學能手，同年獲得山東省省級骨干教師稱號，2001、2006、2009、2010、2011年獲縣級優(yōu)秀教師，2005年榮獲慶云縣優(yōu)秀班主任，2008年獲得德州市首屆骨干班主任稱號，2006年被評為德州市優(yōu)秀青年知識分子，2007年榮獲慶云縣優(yōu)秀青年科技工作者稱號，2008年獲得德州市首屆家庭教育專家稱號，2010年榮獲德州市優(yōu)秀科技教師稱號，2011年榮獲慶云縣十佳班主任稱號， 2011年榮獲慶云縣首屆百佳教師稱號。撰寫的教學論文多次榮獲省市一等獎，指導的學生作文多次榮獲市級一等獎 。

2.張其民，35歲，畢業(yè)于德州電大英語專業(yè)。中學一級教師。自參加工作以來潛心研究英語教學，取得優(yōu)異成績，曾獲得國家級優(yōu)秀輔導獎，德州市優(yōu)秀教師，德州市師德標兵，德州市骨干教師，慶云縣教學能手等榮譽稱號，所撰寫論文多次獲獎。

3.孟德俊，生于1976年11月，1995年參加工作，畢業(yè)于聊城師范學院，?？茖W歷，中學一級教師。2004年獲德州市數(shù)學優(yōu)質(zhì)課二等獎；2005年獲縣優(yōu)秀教師稱號；2006年獲縣優(yōu)秀教師稱號；2005年獲慶云縣優(yōu)秀班主任稱號；2006年獲慶云縣優(yōu)秀班主任稱號；2007年榮獲山東省優(yōu)秀指導教師稱號；2008年榮獲全國優(yōu)秀指導教師稱號；2011年獲德州市市初中教師專業(yè)知識數(shù)學大賽二等獎；2011年獲德州市第三屆數(shù)學基本功大賽一等獎；撰寫的《不合題意就舍去》發(fā)表于少年智力開發(fā)報；撰寫的《計算器應(yīng)用例談》發(fā)表于中學數(shù)學雜志；撰寫的《二次根式的化簡》發(fā)表于中學數(shù)學雜志。

4.張洪英，女，1968年出生，本科學歷，畢業(yè)于曲阜師范大學中文系，多年來，熱愛本職工作，勤奮敬業(yè)，獲得許多榮譽，1989年被評為縣級優(yōu)秀教師，德州市教學能手；2004年獲市級優(yōu)質(zhì)課二等獎；2005年被評為縣級教學能手，2006年又獲市級優(yōu)質(zhì)課一等獎；2007年獲市級論文一等獎；2012年被評為慶云縣十佳師德標兵。

5.王德紅，出生于：1981年7月，2001年8月畢業(yè)于山東省教育學院，中學一級教師。主要榮譽：2002、2003、2004連續(xù)三年被評為“縣級優(yōu)秀教師”；2005年被評為“縣級優(yōu)秀班主任”；2005年在山東省初中數(shù)學競賽暨2006年全國初中數(shù)學競賽預賽中榮獲優(yōu)秀指導教師獎；2005年獲縣數(shù)學優(yōu)質(zhì)課三等獎；2009年被評為“縣級優(yōu)秀教師；2009年獲縣數(shù)學優(yōu)質(zhì)課二等獎；2010年被評為“縣級優(yōu)秀教師”2010年被評為縣級第六屆小學數(shù)學教學能手；2011年獲縣數(shù)學基本功二等獎。論文及教研成果：2005年所撰寫的《淺談情景教學在新課改后的課堂教學中的應(yīng)用》獲縣一等獎。

6.張連合，1971年出生，畢業(yè)于聊城師范大學，本科學歷，獲學士學位。中學高級教師，擔任渤海中學語文教學工作，山東省骨干教師。自工作以來一直勤懇、踏實地耕耘在三尺講臺，辛勤忘我的工作，努力實踐著“教書育人的”教育思想。工作中勇于探索，刻苦鉆研，形成了自己幽默、高效的教學風格，曾榮獲德州市優(yōu)質(zhì)課一等獎，慶云縣教學能手等榮譽稱號。在省市級發(fā)表教育教學論文數(shù)十篇。教育感言：工作者，幸福著，快樂著 。

7.范震，男，生于1976年7月，畢業(yè)于德州學院數(shù)學系，本科學歷，中學一級教師，1999年參加工作，并一直擔任班主任工作。2001年獲得省級優(yōu)秀指導教師獎；2002年獲得縣優(yōu)質(zhì)課一等獎；同年獲得省級優(yōu)秀指導教師獎；同年論文《編制開放性問題培養(yǎng)學生的思維能力》獲得市一等獎；2004年論文《加強思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識》獲得市二等獎；2005年教學設(shè)計《有理數(shù)的乘法法則》獲縣一等獎；2006年獲得縣優(yōu)質(zhì)課一等獎；同年獲得市優(yōu)質(zhì)課一等獎、 慶云縣中學新課改“十佳” 教師榮譽稱號、慶云縣優(yōu)秀班主任稱號、省級優(yōu)秀指導教師獎；2007年獲得縣優(yōu)秀教師榮譽；同年獲得國家級優(yōu)秀指導教師獎；2008年獲得全縣初中數(shù)學說課優(yōu)勝獎；同年獲得全省初中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課二等獎； 2009年獲得縣優(yōu)秀教師榮譽；同年論文《淺談思維場的認識與建立》獲得省二等獎； 2010年獲得慶云縣第六屆教學能手稱號；2011年獲德州市教學能手稱號；同年被評為慶云縣首屆“百佳教師”，同年獲全市初中教師專業(yè)知識數(shù)學大賽一等獎。

8.王曉敏，出生于1973年9月，1995年參加工作，本科學歷，中學一級教師。2003年獲縣優(yōu)秀教師稱號；2004年獲縣優(yōu)秀教師稱號，同年獲得縣優(yōu)質(zhì)課二等獎并執(zhí)教全縣中學英語新課程觀摩課，；2005年獲縣“師德建設(shè)先進個人”榮譽稱號；2006年獲縣優(yōu)秀教師稱號、同年獲縣中學新課改“十佳”教師榮譽稱號和慶云縣第五屆教學能手稱號，同年撰寫的《淺談新課程下的英語入門教學工作》獲山東省二等獎；2007年獲縣優(yōu)秀教師稱號，同年獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎；2008年在全縣說課比賽中獲優(yōu)勝獎；2010年執(zhí)教慶云縣中學英語公開課；2011年獲縣優(yōu)秀教師、教學創(chuàng)新人物稱號，同年獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎，慶云縣“十佳巾幗學習先鋒”及“三八紅旗手”榮譽稱號，同年獲德州市電化教學課件二等獎；2012年獲德州市優(yōu)質(zhì)課一等獎，同年執(zhí)教全國第二屆和諧杯“我的課堂我的課”公開課。

9.閆玲，1982年出生，2004年8月畢業(yè)于德州學院，本科學歷，中學二級教師。主要榮譽：2005年，2008年被評為優(yōu)秀教師；2009年獲縣優(yōu)質(zhì)課二等獎；2011年榮獲“課改先鋒”；2011年獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎；2012年獲山東省“百佳”論文二等獎；2012年獲得市優(yōu)質(zhì)課一等獎； 2012年執(zhí)教全國第二屆“和諧杯，我的模式我的課”公開課。

10.宗燕，畢業(yè)于德州教育學院英語教育專業(yè)，1995年參加工作，2004年被評為德州市優(yōu)秀教師，，2004年榮獲德州市優(yōu)質(zhì)課一等獎，所撰寫論文多次在省市獲獎。

11.苗國枝，德州市優(yōu)秀教師、慶云縣新課改十佳教師。

12.孫喜芳，出生于1974年9月，1999年8月參加工作，小學高級教師，工作期間曾兼任鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室語文教研員等工作。主要榮譽：1999年獲慶云縣教學工作先進個人榮譽稱號；2001年撰寫的論文獲德州市一等獎；2005年撰寫的論文獲山東省一等獎；2006年撰寫的論文獲德州市二等獎；2010年獲慶云縣優(yōu)質(zhì)課一等獎及德州市優(yōu)質(zhì)課優(yōu)勝獎；2010年獲慶云縣基本功比賽二等獎；2010年被評為慶云縣第六屆教學能手。

13.胡盛英，出生于1982年9月 ，2000年參加工作，畢業(yè)于德州學院 ，小學一級教師。在歷屆慶云縣教育“藝術(shù)節(jié)”中榮獲“優(yōu)秀指導獎”；2001年在“慶祝建黨七十周年”百人大合唱活動獲一等獎；2006年縣中學音樂教師說課比賽第三名；2008年獲縣級優(yōu)質(zhì)課三等獎；2010年獲縣級優(yōu)質(zhì)課一等獎；德州市音樂優(yōu)質(zhì)課二等獎；2012年獲縣音樂優(yōu)質(zhì)課一等獎。

14.高素芹，1983年8月出生， 2007年9月畢業(yè)于河北唐山師范學院，2007年9月任教于渤海中學，中學二級級教師。2010年3月榮獲慶云縣英語優(yōu)質(zhì)課評選一等獎，2012年4月榮獲慶云縣優(yōu)質(zhì)課評選二等獎。

15.楊素珍，出生于1977年10月，1998年8月畢業(yè)于臨邑師范，小學一級教師。主要榮譽： 2003年被評為“縣級優(yōu)秀教師”，2005年在全國初中數(shù)學競賽中榮獲優(yōu)秀指導教師獎；2009年獲縣數(shù)學基本功二等獎；2011年獲德州市電化教學優(yōu)質(zhì)課二等獎，2006年獲山東省“百佳”論文二等獎，2011年獲全國教師教學設(shè)計創(chuàng)意大賽二等獎。

16.楊迎春，出生于1985年6月， 2005年參加工作 畢業(yè)于山東師范學院，渤海中學小學部任教美術(shù)，小學一級教師。2005年慶云縣小學美術(shù)說課一等獎，2006年德州市美術(shù)教師繪畫作品《松鶴延年（國畫）》獲二等獎，2007年慶云縣書畫賽教師組一等獎、德州市美術(shù)優(yōu)質(zhì)課三等獎、德州市中小學美術(shù)基本功三等獎，2009年慶云縣小學美術(shù)優(yōu)質(zhì)課二等獎，德州市小學美術(shù)教師優(yōu)秀論文三等獎 ，2011年德州市美術(shù)優(yōu)質(zhì)課二等獎 。

17.王薈軍，出生于1978年4月，2000年8月畢業(yè)于聊城大學，中學一級教師。主要榮譽：2006年3月獲全縣英語公開課三等獎；2008年8月市級英語論文評比中獲一等獎，2008年4月獲縣英語優(yōu)質(zhì)課一等獎，2008年7月市級英語優(yōu)質(zhì)課評比中獲二等獎，2010年被評為“慶云縣第六屆教學能手 ”。2011年9月獲全縣“百佳教師”稱號，2011年11月獲縣英語基本功一等獎，2011年5月在市小學英語教學研討會上執(zhí)教的公開課獲得證書。2011年12月獲市英語基本功二等獎。同年獲省遠程研修縣優(yōu)秀學員稱號。論文及教研成果：2006年撰寫的論文《提高跨文化教學的意識和能力》刊登在了初中2006年12月《學生雙語報》的教師版上。2008年8月撰寫的論文《英語教學中初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》獲德州市英語優(yōu)秀論文一等獎。

18.韋靜，出生于1975年6月，1994年畢業(yè)于濟南師范學校，2000年畢業(yè)于聊城師范大學。小學高級教師，主要榮譽：2004年獲縣數(shù)學優(yōu)質(zhì)課二等獎； 2005年獲縣數(shù)學優(yōu)質(zhì)課一等獎;2006年獲市數(shù)學優(yōu)質(zhì)課二等獎;2006年獲縣教學能手；2007年獲縣優(yōu)秀教師；2008年獲縣優(yōu)秀教師；2011年獲縣數(shù)學優(yōu)質(zhì)課二等獎；2012年獲縣科學優(yōu)質(zhì)課一等獎；2012年被評為山東省教育學會小學數(shù)學研究專業(yè)委員會先進工作者。論文及教研成果：2006年撰寫的論文《淺談?wù)Z文教學實踐中學習方式的改革》獲市一等獎；

19.艾建輝，1980年10月 出生 ，畢業(yè)于臨邑師范，1998年8月參加工作，2004年畢業(yè)于聊成大學。榮譽：2003年被評為縣師德標兵、縣優(yōu)秀教師，2004年縣優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)課縣一等獎，2006年縣教學能手，市優(yōu)秀輔導員，2008年獲縣教育貢獻獎，2009年市優(yōu)秀教師，2011年縣數(shù)學基本功二等獎 。2004年論文獲市一等獎，2008年省教育敘事大賽一等獎，2009年《山東教育引我走上讀書路》在《山東教育》發(fā)表。

20.張輝，出生于1981年6月，畢業(yè)于德州電大，1998年8月參加工作，小學高級教師。主要榮譽：2007.9 榮獲德州市優(yōu)秀教師， 2010.4 榮獲慶云縣語文優(yōu)質(zhì)課二等獎，2009.6 榮獲德州市電化教學優(yōu)質(zhì)課二等獎；2011.9 被評為慶云縣首屆百佳教師。所撰寫論文《在語文課堂教學中實施素質(zhì)教育》榮獲市級二等獎，《如何在器樂教學中展現(xiàn)學生良好的自主個性---淺談器樂教學中的幾點體會》榮獲省級一等獎。

21.劉娜，出生于1980年7月，畢業(yè)于德州電大，1999年8月參加工作，小學高級教師。分別于2004、2005、2006、2008、2010年被評為“慶云縣優(yōu)秀教師”；2010年被為德州市教學能手；2008年被評為“慶云縣十佳班主任”；2002、2004、2006、2007、2008、2009、2010年獲慶云縣語文優(yōu)質(zhì)課一等獎；2002、2006、2010連續(xù)三屆被評為慶云縣教學能手；2009年獲德州市語文優(yōu)質(zhì)課二等獎；2011年榮獲德州市小學語文教師基本功大賽第三名；2011年被評為慶云縣首屆百佳教師；2006、2008、2009、2011被評為德州市優(yōu)秀指導教師。2008年所撰寫的《再讀新課標體會》獲山東省二等獎；2011年撰寫的《讓差生沐浴陽光》獲德州市一等獎。

美術(shù)教育敘事1

經(jīng)常有其他學科的教師羨慕地對我說：“你們美術(shù)課

最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣天然有，上課簡便又愉快。”我笑笑，心想要是真能讓每一節(jié)美術(shù)課簡便愉快又有良好的效果，這個美術(shù)教師可不一般了。美術(shù)課要上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下工夫來思考、推敲。什么樣的美術(shù)課稱得上好怎樣上好美術(shù)課呢我一向在思考。

我國著名的大教育家陶行知先生：“處處是創(chuàng)新之地，時時是創(chuàng)新之時，人人為創(chuàng)新之人。”作為教育者，在教學中我們自我首先就要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，善于及時捕捉學生思維的閃光點，并細心翼翼地呵護促使其茁壯長大，那么課堂教學才會真正散發(fā)出獨特的靈性和魅力!著名美術(shù)教育家楊景芝說過：“小孩們具有豐富的創(chuàng)造力，每個小孩都具有豐富的創(chuàng)造力，每個小孩都各具特點，只要我們正確地加以引導，小孩們的潛能意識都能得到很好的發(fā)揮。”記得那是上寫意國畫課的時候，戶外陽光照射在教室的玻璃窗上，給教室增添了一抹亮麗的色彩;此時教室里大伙的心境與天氣一般燦爛。在繪畫之前，我首先講解、演示了幾種墨與色的變化，及墨色混合的作品。接下來讓學生嘗試繪畫，一會兒，學生們每人已完成了好幾張習作，他們把自我的得意之作放在靠窗的桌子上等著晾干，意猶未盡地又拿出新紙開始繼續(xù)作畫幾分鐘過去了，再回過頭看看自我的作品，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)陽光一曬，作品的顏色變淺了，但筆觸明顯，沒有了剛才濕潤的光彩與韻味了，一切變得平淡無奇，感覺甚是遺憾。這時，我隨手拿了一幅畫，舉得高高的，對大家說：“這幅畫剛才的顏色很鮮艷，此刻為什么變淡了呢”學生都不知是什么緣故。我又拿起一幅未完全干

透的作品，對著窗戶一照，光線透過紙背，畫面的顏色比剛才淺多了。學生們露出了疑惑的眼神，這時，我把平時的國畫創(chuàng)作心得抖出來：“同學們，在畫國畫的時候，不緊要畫出形體也就是物象，還要注重意境、筆觸，更要注意色墨的深淺，在繪畫時墨色比你想要的效果要深一些，干后就會變得和你預想的差不多了，否則就會達不到你的預期效果。

學生們聽后又開始認真的調(diào)墨色繪畫了，我讓畫完的學生把畫自我貼到黑板上展示，很快黑板上貼滿了，多數(shù)同學畫完了見沒地方展示自我的作品，都十分著急，這時，有個學生說：“教師，我們把畫貼到玻璃上吧”，我說能夠呀，對著陽光的玻璃窗上很快貼滿了作品，在陽光的映耀下，顯得朦朧迷離意境深遠，有個學生說教師我們舉辦個畫展吧，就叫‘朦朧畫派”，我對學生的提議大聲叫好，讓班里所有的學生都來當觀眾、當評委，學生們一下子沸騰起來，紛紛當起了小評委小觀眾：你的畫墨重了些，他畫得不太像，這幅墨色剛好有意境，那幅畫表現(xiàn)手法太好了墨色靚麗筆觸鮮明他們個個都像是一個美術(shù)鑒賞家，津津有味的、眉飛色舞的欣賞評述著自我的杰作?？煜抡n了，我按耐住自我萬分感慨的心境，請同學們靜下來，在同學們期待的眼神中說：“同學們，對于今日的活動課，你能發(fā)表一下自我的感受嗎”學生1：“我的幾個好朋友都說我的作品太美了，期望我能畫幾張送給他們呢!”說完自信地笑了。學生2：“今日，教師我們都當起了小評委小觀眾，舉辦了班級畫展，還表揚我們有創(chuàng)意，讓我們很有成就感，教師感謝您!”學生3：“今日，雖然我沒能夠畫出很好的作品，可是我有信心，下次必須畫出讓大家滿意的作品，展覽給大家看，教

師，我有機會的，是嗎”我點點頭。下課了，本以為學生的興趣活動會到此為止，走出教室到外面去玩了，意想不到的事情發(fā)生了，他們對自我的創(chuàng)意是如此地在意與珍惜。

只見兩個平時畫畫不太認真的“小調(diào)皮”這時正在教室外大聲地喊：“快來!快來!免費參觀!免費參觀!”這時別班的學生被他們的喊聲和窗戶上與眾不一樣的現(xiàn)象深深地吸引住了，不約而同地走近教室的窗戶旁參觀起來了。我站在一旁偷偷地看著，發(fā)現(xiàn)學生神氣十足的評價自我的作品：“這邊稍淡了點，那邊濃了點”小畫家的臉上寫滿了驕傲與自豪。要明白很多學生從來沒有這種待遇呢!今日，他們是這個舞臺的主角，他們在興奮與成功的娛樂中學習了知識。

總之，要上好一節(jié)美術(shù)課，就充分體現(xiàn)出學生的主人翁精神，使嚴肅的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣，讓他們在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學、在游戲中長大、在游戲中益智。我想這即尊重了學生的愿望、樂趣、情感，又激發(fā)起學習的熱情，會給今后的課堂教學帶來新的契機。

美術(shù)教育敘事2

小學美術(shù)教育不一樣于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學生整體素質(zhì)服務(wù)：以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美本事、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的本事，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調(diào)培養(yǎng)學生學習興趣，強調(diào)學生自主探究學習，合作互動學習，強調(diào)情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科的綜合學習，改變傳統(tǒng)教法和學法。經(jīng)過美術(shù)實踐活動提高學生的整體素質(zhì)，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益。

(一)不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣。美術(shù)課要實現(xiàn)高效教學，我覺得：課前要精心設(shè)計備課、備學生;講課時要充滿活力和號召力;學生創(chuàng)作時少評論、少干預;評價時應(yīng)真誠贊賞，誠懇地提出提議。充分信任學生，放手讓學生自主學習，合作學習，主動探究，從而真正實現(xiàn)美術(shù)課高效教學。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，似乎不那么強調(diào)教師的“講授”，但并不是輕視講授，其實，好的“講授”永久象磁鐵一樣吸引學生的注意力。在教學中，盡可能做到讓學生主動參與學習。以學生為主體，經(jīng)過欣賞、體驗感受、探索、總結(jié)、想象、創(chuàng)作、評價的過程，引導學生深入理解感受美術(shù)作品的美，使學生的創(chuàng)作欲望倍增。盡可能的給小孩創(chuàng)造一個寬松的學習空間(優(yōu)美的畫面，輕柔的音樂)，使整節(jié)課沉浸在藝術(shù)的氛圍中。同時，要突出了美術(shù)學科的特點，學生運用多種形式，設(shè)計出精美的、主題豐富的作品。新教材的編寫體現(xiàn)了以學生為本的思想，是把活動作為顯線，而知識作為隱線。所以教學中要多采取活動的形式開展，活動是否有收獲，即活動要為教學目標服務(wù)。設(shè)計的活動要呈現(xiàn)一個知識點。

(二)學會欣賞，學會評價。在上課時，對待學生的作品時，不僅僅要學會欣賞，還要學會評價，更要懂得尊重學生。在評價方式上能夠多種多樣，以自評、同伴評為主，結(jié)合教師的評價，使評價進一步民主化，多樣化，充分體現(xiàn)了評價的多元功能，讓學生體驗到成功的樂趣。同時使學生的綜合本事得到提高。在美術(shù)教學中，注重面向全體學生，以人為本，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美本事，為促進學生健全人格的構(gòu)成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。使學生構(gòu)成基本的美術(shù)素養(yǎng)。在上美術(shù)課，要有美術(shù)元素在里面，情感態(tài)度價值觀也要天然的體現(xiàn)。不光要教小孩的技巧，還要教小孩的思維。對待學生眼光要放高些，學生掌握的技巧放的低一些，給學生更寬、廣的一個思路。

(三)注重個性差異，因材施教。教師的語言要結(jié)構(gòu)化，實體的操作工具要精心設(shè)計，為學生探究與合作及教學過程服務(wù)。在教小孩的過程中，必須要研究到學生的本事、年齡特征和個性差異，設(shè)計教案和教學過程。聯(lián)系學生的生活實際，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗。從最基本的東西入手，讓小孩關(guān)注自我身邊的一些關(guān)于美術(shù)方面的東西。從生活中，理解線條等美術(shù)知識，如：三角形、長方形、圓、樹(年輪)等。培養(yǎng)小孩搜集素材的本事。讓學生了解藝術(shù)創(chuàng)作，不僅僅只是用紙、用筆。要理解材料的多樣性。學生能夠采用自我喜歡的材料來進行創(chuàng)作。高段學生要注重培養(yǎng)自學的本事，不能用過多的技能束縛他，能讓學生自我探究的，盡量讓小孩去探究。重點在于培養(yǎng)小孩的創(chuàng)造力。作好示范，科學地設(shè)計好教學資料，由易到難，由淺到深，循序漸進。

(四)加強學習，提高自我美術(shù)素養(yǎng)。在教學之余，注重教師自身業(yè)務(wù)知識學習。進取參加校內(nèi)外聽課，評課、教研活動及專業(yè)培訓。多向老教師學習教學經(jīng)驗，同時課外多看看教學理論方面的書籍、雜志，不斷提高教師自身素養(yǎng)。對待學生作業(yè)時要做到：心態(tài)平和，善于指導，欣賞有加。對交待學生完成的作品，要趣味味性，可操作性，不必須要求很高。讓學生奇思妙想，愉快地完成任務(wù)，不要讓小孩痛苦的冥思苦想，不要產(chǎn)生厭煩情緒。手工制作時，開始不要太難，然后慢慢的深化。做到精心備課，耐心輔導。

經(jīng)過學習培訓，我覺得：作為一個美術(shù)教師，應(yīng)當教會小孩的審美知識和畫法技巧，培養(yǎng)小孩創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，讓小孩的思維活躍起來，放的開，敢于用筆和色彩大膽地來表現(xiàn)。總之，我將會不斷地學習，多體會感受所學的知識，并用于實踐中，全面提高自身的綜合素質(zhì)，為學生供給更好更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

美術(shù)教育敘事3

藝術(shù)源于勞動、源于交流、源于娛樂活動，而興趣的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)也正是在這中勞動和活動中建立并達成的。所以僅有讓學生在自我高高興興地參與實踐中，才能使得他們的思維高度集中，創(chuàng)新的火花迸發(fā)，從而在不知不覺中把課堂知識掌握了。

這學期我又開始教美術(shù)了，這是我的老本行。我把學生們的作品都精心保存著，我能夠在其中感受學生們的成功，小孩們也能夠在那里找到心喜、找到他們感興趣的東西。這些作品就是學生們勞動與活動中收獲，每次學生們看見了自我的作品，都異常興奮。這大大提高了他們的繪畫進取性，上課的紀律更好了，學生們的創(chuàng)作熱情更高了，一幅幅學生作品漸次涌現(xiàn)，讓我應(yīng)接不暇，愛不釋手。

有一天，一個學生在聽到我給的良好的評價之后，想我提出了一個請求：“教師，我能夠把自我的作品送給我的語文教師嗎”我看了看手中的這個學生的作品，又看了看小孩懇切的眼神，我微笑著把他的作品遞給他：“教師肯定會異常高興的!”學生拿著自我的作品，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看著學生的背影，為這個學生感到高興。因為，這個學生體會到的是經(jīng)過自我一番奮力之后獲得的成功，而他沒有獨自品味這份成功，而是想著把自我的歡樂與快樂與教師分享，這不僅僅是學生的自豪，也是作為美術(shù)教師的我的自豪。我被學生這樣一個小小的舉動而感動，想我們每一個人是不是都應(yīng)當把自我的成功和人一齊分享。我也感動于自我的一顆敏感的心，能夠從教學生涯中的點滴小事，有所感悟，有所體會，從而不斷完善自我的工作，完善自我的人格，和學生一齊長大、發(fā)展。

我們教師每一天與學生接觸，每一天都應(yīng)當以一顆細膩的心應(yīng)對學生。仔細觀察，認真傾聽，用心感受，把自我和學生融為一體，才能夠到達教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生熔爐與共的最好的境界。教師從教的心境愉快，學生學習的心境愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質(zhì)與量呢

教師要帶著一顆師心而來，師心里面也要有童心、愛心，這樣就會感動學生，感動自我。作為一名美術(shù)教師，我常思考：素質(zhì)的培養(yǎng)在于有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新本事，而創(chuàng)新意識與創(chuàng)新本事源于興趣，興趣是創(chuàng)造的動力。教師要在教學上利用多種方法激發(fā)學生興趣，把興趣作為點燃智慧火花的導火索，充分發(fā)揮學生內(nèi)在的潛力，使之對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。有了學習的動力，才能制作出更多成功的作品，進而激發(fā)出更大的學習潛力，同時更多的鼓勵更能促進學生的學習熱情，我們作為美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡、心理特點，根據(jù)學生自我的需要來設(shè)計美術(shù)課堂的教學，從而使每一個學生都在良好的情緒中經(jīng)過豐富新穎的教學資料、方法等不斷獲取新知識，創(chuàng)造新作品，把學生帶入美妙的學習樂園。

學畫鉛筆小班美術(shù)教案

教學案例、教學設(shè)計、教學實錄、教學敘事的區(qū)別：①教學案例與教案：教案（教學設(shè)計）是事先設(shè)想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發(fā)生的教育教學過程的描述，反映的是教學結(jié)果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經(jīng)過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務(wù)分析的目標出發(fā)，有意識地選擇有關(guān)信息，必須事先進行實地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。