我的教學正能量故事？

有一次，我在教室里遇到了一個學生，他性格內向，很少與別人交流。我決定采取積極的方法來激發(fā)他的興趣。

我發(fā)現(xiàn)他對音樂比較感興趣，于是給了他一個表演的機會。他羞澀地演奏了一首鋼琴曲，盡管技巧不夠熟練，但他全情投入，帶著微笑彈奏。

全班同學都鼓勵和贊賞他的努力，他的自信心逐漸增長。

從那天起，他開始與同學們更多地互動，并在其他課程中也展現(xiàn)出了積極的態(tài)度。這個故事讓我明白，每個學生都有潛力，只需要我們用正確的方式去引導和激發(fā)他們的興趣和自信。

教學小故事1

“水在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會”，學生也容易理解，于是我從另外的角度提出問題：“睡覺”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開大會”在課文中能不能交換？要解決這個問題，學生既要想像水在不一樣環(huán)境中的各種狀態(tài)，又要辨析幾個動詞或動詞性詞語的意義，這就迫使學生開動腦筋，從而促進思維的發(fā)展；更重要的是這樣作，能讓學生感悟到一條使用語言的基本原則，這就是詞語要準確地表達事物的特征。當然，學生在討論中也可能提出，水在江河里也會唱歌、跳舞，在海洋里也會睡覺，這也沒有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發(fā)大水的時候，水在海洋里睡覺，那是風如平浪靜的時候，也就是說是在某些特殊的時候，在一般情景下并非如此，正因為這樣，所以，課文在這一段話的開頭用了一個詞“平常”，這進一步說明，作者寫作時思考的嚴密和用語的精當。

學生在議論水對人做好事的時候，教室里小手林立，幾乎所有學生都想發(fā)言。十幾位學生發(fā)表意見后，舉手要求發(fā)言的仍有很多，但由于時間有限，我只好強行結束討論，轉入新的話題，結果致使一部分學生因沒有展示自我的機會而情緒低落下來。要是一開始就讓學生在小組內交流，那每個人就都能發(fā)表意見了；在此基礎上開展全班交流，起質量就會明顯提高。

當問到水為什么會發(fā)脾氣，干壞事時，沒人發(fā)言，小組討論后，學生仍說不到點子上。無奈之下，我只好直截了當?shù)馗嬖V學生。這樣雖然簡便、省時，但索然無味，難以給學生留下深刻的印象。要是我早料到這一著，在學生思維受阻時講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環(huán)境的緣故。這樣，在接下來議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時候，學生的思路就會更加明析了，發(fā)言就會更加中肯了，理解的人文教育就會更加深刻了。

課堂教學，最根本的目的是促進學生的發(fā)展，關注學情是促進學生發(fā)展的基礎，僅有關注學情，才能科學地確定教學資料和教學的方式方法，最大程度地讓學生獲取知識，增強本事，活躍思維，弘揚創(chuàng)新精神，那種無視學情，一味跟著經驗走，跟著教參走，跟著感覺走的教學，只能是高耗低效的教學。對《失物招領》的三點質疑

教學小故事2

我悄聲走進教室，此時離上課時間還有四、五分鐘。教室里真吵！講臺下分明是一群炸了營的小螞蚱。我足足盯了他們有一分鐘，可我的學生們仍然各“忙”各的，對我熟視無睹。我不禁有些氣惱，“師道尊嚴”何在？

我板起臉，漸漸地，學生中開始互相傳遞著一種表情，他們的眼神中紛紛游離出一種隱隱的擔憂，那就是課前吵鬧讓教師生氣了，細心教師要丟“炸彈”了，老實點……看到這幕場景，我忽然想起十幾年前，自我也曾因為課前的吵鬧，觸犯了“先生”的尊嚴而“遭遇”嚴厲批評的往事，我一下子釋懷了。這明明是孩童的天性使然，想想學生時代的我不是也曾祈盼著教師能走進我們的嬉戲中來嗎？此時此地，我又何必繃起一副冷面孔在小小孩面前“扮酷”呢？

學生顯然被我這副面孔給唬住了，我的心中流出一絲愧意。該怎樣辦呢？想起偶然一次在電視上看李詠主持的《幸運52》，一個“一**打四只鳥”的手指活動讓全場歡呼雀躍，我也教給這幫愛動的“小螞蚱”們吧！于是多次示范動作后學生饒有興趣地模仿，盡管有些學生因為手指不夠靈活弄錯了而引來旁邊同學的一陣逗笑，但教室里始終洋溢著歡樂。此刻，我明顯感受到了師生之間的親近，教室里仍很吵鬧，我卻已不再為此苦惱。

一陣清脆的鈴聲過后，教室里安靜下來，我鼓起掌來，并告訴我的學生們，“你們雖然第一次做這樣的手指活動，但你們認真地做了，并且經過鍛煉，你們的手指將會變得越來越靈活。”小游戲宣告結束，同學們雖意猶未盡，卻也極爽快地把心思轉移到了課堂上來。

語文課本《掌聲》故事中，殘疾女孩英子在同學們的掌聲中由自卑孤獨變得自信合群，并開始微笑著應對生活。學生在朗讀課文后很受感動，接近尾聲時，我問學生，“人人都需要掌聲，有誰以往把掌聲送給你，你又想把你的掌聲送給誰呢？”學生沉思片刻后紛紛說出了自我的心聲。沒多久，一個男小孩頓悟似的談起了這堂課前的那段“小**曲”，說他感動于教師在課前送給他的掌聲，因為他的手指太笨了，既看不到“**”，又打不到“鳥”，惟有教師鼓勵了他。

這個男小孩的話剛一出口，教室里驟然間響起了熱烈的掌聲。我明白這掌聲既是送給這個小男孩的，也是送給我的。

學生們純真的心靈深深地觸動了我，作為一名年輕的教師，我對“師道尊嚴”有了全新的闡釋──教師僅有先去尊重每一個學生，行好為師之“道”，才會得到學生們由衷地尊敬，才會有教師的尊嚴。

教學小故事3

中年級的學生有利必須的自主學習的本事，課前預習不僅僅停留在新字的字形、結構上；詞語的意思上，還要要求學生嘗試著理解詞語在不一樣的句子中所要表達的意思也是不一樣的，詞語的意思不能只停留在表面。其次，要求學生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養(yǎng)學生的語言組織本事、表達本事。第三、能根據(jù)自我預習的課文資料，在網上或者其他途徑查到相關或者類似的知識。

比如，我在指導學生預習《人類的“教師”》這一課，我是這樣做的：先讓學生自我說說，你打算如何預習《人類的“教師”》？學生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標出天然段的序號，把課文分段等等，有一個學生的回答很令我滿意，她說：“教師，我覺得我們還能夠上網或者查資料，了解一下人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造與天然界的生物有關。”正所謂“一語驚醒夢中人”，很多學生連連點頭表示贊同。我順勢引導學生，預習課文時我把不理解的地方做上記號，我們課堂上在進行交流，也能夠把你自我找到的與課文資料有關的資料寫在書上，課堂能夠和同學們一齊分享你的收獲。

事實證明小孩的預習本事是很強的，課堂上經常有我出乎預料的情景發(fā)生，小孩們的身上有太多的閃光點值得我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導。此刻的網絡、科技這么發(fā)達，我們能夠引導學生自我去查閱相關的資料，這樣的課堂資料的理解就更深一步，也能夠培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的本事。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學，教師直接在課堂把自我搜集到的資料展示給學生，這樣，學生只能被動的理解，長此以往，很多學生對學習失去了興趣、失去了自我學習、提問、創(chuàng)新的本事。

我的教學正能量故事？

那是2001年的秋季，學校給我安排了七年級一個班的班主任。七年級的學生，初來乍到，對任何事情都有著新奇感，在任何老師的課上都表現(xiàn)積極，惟恐自己在老師那兒沒有留下什么好的印象。尤其在我這個既是班主任又是語文老師面前，同學們可以說表現(xiàn)是相當活躍的。也正因為如此，我也就很快地掌握了本班學生哪些上課愛思考問題，哪些在學習上很用功，哪些上課喜歡調皮等基本情況。其中有一個學生引起了我的注意。她叫彬，分班時在班上她的成績是中上等。對于一個上課不回答問題的學生，老師一般是不會去在意的，更何況一個成績也不十分突出的學生。彬就是這樣一個學生，上課是很少很少去回答問題。我估計，她在其他老師的心目中也是印象不深刻的。

然而有兩件事情，她讓我不得不去注意了。一件是在一篇作文中，她抒寫了自己心中既矛盾又困惑的想法，可又不希望別人去了解，去幫助?？伤髅魇菍懡o我看的呀，我思忖著。另一件事情是學校組織春游活動。一路上，同學們排著長長的隊伍有說有笑，唱著歌兒興高采烈地行進，歌聲傳遍了山谷。而唯有彬獨自遠遠地落在隊伍的后面，既不和同學們談笑，也不唱歌。

這是典型的性格孤僻。從我從教多年的經驗來看，這個學生一定有什么心結，她的心里一定隱藏著許多東西，如果不打開這個心結，對她的發(fā)展是很不利的。

我試著慢慢接近她，上課間隙時，我問一問她是否聽懂，有時候我也把她叫到辦公室問問她對一些問題的看法。起初，她也只是默不作聲，偶爾笑一笑罷了。后來，她對我有了一些了解，于是，態(tài)度有了一些轉變。我抓住契機，適時的和她交談著心里話。原來，她確實是有心結的。她說了她小時候身體不好，經常得病，一病就得去看醫(yī)生，也因此導致成績下滑。而她小學的班主任卻不理解她，有時還當著全班學生挖苦她，打擊她。所以在同學面前，她覺得抬不起頭，在老師眼里她又覺得自己沒用，久而久之，她就不再說話了，也就養(yǎng)成了獨來獨往，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來。

聽了彬述說，我半開玩笑地對她說：“ 你覺得我是不是也像你原來的班主任？”

彬想了想，搖了搖頭說：“你不像，如果你也是那樣的老師，我一定不告訴你這些?！?/p>

“是的，那你現(xiàn)在感覺怎樣？”

“好多了，我會記住你的話，我也一定會去和同學搞好關系，相信我，我會把成績趕上來的?！?/p>

我肯定的點了點頭說：“不需要懷疑，你本身就是很棒的?！?/p>

是啊，又有誰會對別人的關心而棄之于不顧呢？彬同學可以說