?metacognitive

metacognitive發(fā)音

英：　　美：

metacognitive中文意思翻譯

adj. 元認知的

metacognitive strategy是什么意思

metacognitive strategy

生詞本

元認知策略 報 錯

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雙語例句

1. Then the study explained the correlation between metacognitive strategy and comprehension by analyzing the data.

此研究通過數(shù)據(jù)分析解釋了元認知策略培訓(xùn)有助于聽力的提高.

什么叫語言學(xué)習(xí)策略都有哪些分類學(xué)習(xí)策略都與哪些因素有關(guān)

1語言學(xué)習(xí)策略的定義

外語學(xué)習(xí)研究者曾對語言學(xué)習(xí)策略進行了各個方面的探討，提出了學(xué)習(xí)策略的多種定義，概括起來可以將語言學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語言時，根據(jù)自身實際情況，為了有目的地對整個學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計、計劃、組織、監(jiān)控和反饋以達到最佳學(xué)習(xí)效果所采用的活動方式和手段。

2語言學(xué)習(xí)策略的分類

由于不同的學(xué)者對語言性能學(xué)習(xí)策略的定義有不同的界定，因此，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的分類也就存在著很大的分歧。一般來說，語言學(xué)習(xí)策略可為元認知策略、認知策略和社交/情感策略。

2.1元認知策略（metacognitive strategies）

元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。它包括這些行為表現(xiàn)：提前準(zhǔn)備（advance organizers）、集中注意（directed attention）、選擇注意（selective attention）、自我管理（self-management）、事先練習(xí)（advance preparation）、自我監(jiān)控(self-monitoring)、延遲表現(xiàn)（delayed production）、自我評價（self-evaluation）。

2.2認知策略（cognitive strategies）

認知策略（cognitive strategies）是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。一般而言，認知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精加工和組織策略主要是針對陳述性知識，針對程序性知識則有模式再認識策略和動作。它包括以下這些行為：重復(fù)（repetition）、翻譯（translation）、歸類（grouping）、記筆記（note-taking）、利用關(guān)鍵詞（key word）、利用上下文情景（contextualization）、拓展（elaboration）、遷移（transfer）、推測（inference）。

2.3社交/情感策略 (social/affective strategies)

社交／情感策略指在學(xué)習(xí)過程中用來促進學(xué)生合作和提高學(xué)習(xí)興趣的策略。它包括：協(xié)作(cooperation)、提問澄清（questioning for clarification）、求助（questioning for help）。

3.影響語言學(xué)習(xí)策略的因素

影響語言學(xué)習(xí)策略的因素有很多，但主要可分為以下幾種：

3.1學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機對于任何類型的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的, 其中包括語言學(xué)習(xí)。動機影響到學(xué)習(xí)者愿意為語言學(xué)習(xí)付出多大的努力, 影響到他們在完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)時會獲得怎樣的滿足感和成就感。研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的選擇和使用有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)習(xí)者比學(xué)習(xí)動機弱的學(xué)習(xí)者使用更多的學(xué)習(xí)策略, 而且不同的語言學(xué)習(xí)動機也會影響學(xué)習(xí)者選擇不同的學(xué)習(xí)策略。Oxford和Erhman(1989)認為：在外語學(xué)習(xí)策略教學(xué)中, 如果忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機就會導(dǎo)致策略教學(xué)的失敗；反過來, 使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略會提高學(xué)習(xí)者完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。

3.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任何門類的知識時, 其中包括語言學(xué)習(xí), 所采用的學(xué)習(xí)方法。Oxford(1990)第二語言學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)：外語學(xué)習(xí)策略的選擇經(jīng)常受到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的制約。例如分析型的學(xué)習(xí)者多采用對比分析、規(guī)則學(xué)習(xí)和分析詞匯和短語等語言學(xué)習(xí)策略而綜合型學(xué)習(xí)者多采用猜測、查讀、預(yù)測等策略來了解大概, 在遇到生詞時, 他們還喜歡用已知詞匯解釋未知詞匯或用手勢語表達自己的意圖。視覺型學(xué)者傾向使用基于視覺的學(xué)習(xí)策略，如記筆記和書寫練習(xí)等策略輔助語言學(xué)習(xí)。聽覺型學(xué)習(xí)者多采用聽錄音和大聲朗讀等外語學(xué)習(xí)策略。上述研究結(jié)果表明在進行策略教學(xué)之前有必要了解接受訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們偏好哪些外語學(xué)習(xí)策略。

3.3 性別差異

性別差異在外語學(xué)習(xí)中日益受到研究者的重視。Erhman(1990)在研究報告中指出:女性學(xué)習(xí)者比男性學(xué)習(xí)者使用更多的社交策略而且使用頻繁得多。Oxford和Erhman(1989)在研究中發(fā)現(xiàn):盡管女性學(xué)習(xí)者比男性學(xué)習(xí)者更多、更頻繁地使用學(xué)習(xí)策略, 但經(jīng)過策略訓(xùn)練男性學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟呗允褂脙?yōu)勢。然而, 在迄今為止所進行的策略教學(xué)和研究中, 性別差異卻很少受到重視。如果研究者和教師能在策略教學(xué)中考慮性別因素,將男生和女生區(qū)別對待, 那么策略教學(xué)會取得更好的效果。

3.4 個性特征

在很多語言教師看來, 學(xué)習(xí)者的性格特征是關(guān)系到他們第二語言外語學(xué)習(xí)成敗的一個重要因素。Griffiths(1991)的研究表明大部分教師和學(xué)習(xí)者都認為學(xué)習(xí)者的性格因素在外語學(xué)習(xí)中起著重要作用。內(nèi)向、外向、冒險性、歧義容忍度、移情、自尊等個性特征變量都對外語的學(xué)習(xí)效果有不同程度的影響。研究者還發(fā)現(xiàn)某些個性特征關(guān)系到學(xué)習(xí)者的策略選擇。有些研究者還提出有關(guān)性格特征和策略使用的假設(shè)。Oxford (1990)認為每一種性格特征都有采用某些學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢與傾向。例如,研究者普遍認為性格外向的學(xué)習(xí)者會采用更多的情感策略和視覺策略。一些研究者認為情感型的學(xué)習(xí)者會比思考型學(xué)習(xí)者使用更多的語言學(xué)習(xí)策略。盡管這些初步研究所得出的結(jié)論有待于進一步證實, 但在策略教學(xué)中教師不能忽略學(xué)習(xí)者的個性特征對策略教學(xué)效果可能產(chǎn)生的影響。

3.5 年齡因素

年齡是制約學(xué)習(xí)者選擇和使用外語學(xué)習(xí)策略的重要生理因素。人在不同的年齡階段上，其認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及在學(xué)習(xí)優(yōu)勢的體現(xiàn)上都有所不同。席格勒（R.S.Siegler,1986,1987）的研究發(fā)現(xiàn)，在獲得策略的早期階段，兒童多使用單一的策略，當(dāng)兒童的作業(yè)從非技能型向技能型過渡時，策略運用的多重性就表現(xiàn)得很明顯了。年紀小的學(xué)習(xí)者記憶力好，模仿力強，在記憶學(xué)習(xí)方面具有明顯的優(yōu)勢；年紀大的學(xué)習(xí)者閱歷廣，認知能力和邏輯分析能力比較強，在分析學(xué)習(xí)中具有明顯的優(yōu)勢。從文化學(xué)習(xí)角度來看，對于年齡小的學(xué)習(xí)者來講，本民族文化對其心理結(jié)構(gòu)影響不夠深刻，更容易接受新的文化模式，甚至改變思維模式，所以從小生活在新的文化環(huán)境中的第二代移民文化適應(yīng)程度較高；年齡大的學(xué)習(xí)者文化身份已經(jīng)形成，即使可以理解或接受文化差異的現(xiàn)實,但是文化適應(yīng)程度不高。