1、comprehending

comprehending發(fā)音

英：　　美：

comprehending中文意思翻譯

常用釋義：理解

v.理解（comprehend的現(xiàn)在分詞）

n.理解

comprehending雙語使用場景

1、Noise in classrooms can only exacerbate their difficulty in comprehending and processing verbal communication with other children and instructions from the teacher.───里的噪音只會加劇他們與其他孩子的口頭交流和對老師的指令的理解和處理的困難。

2、Then I have had a deeper understanding and comprehending to the Xiao Hong's life in her childhood and all her life.───對蕭紅的童年生活和生平，有了更加深切的了解和領(lǐng)悟。

3、There was an eerie silence all around as we watched in shock, hardly comprehending just what was happening.───當(dāng)我們聽到這個消息時，周圍一片詭異的安靜，被震驚的難以理解究竟發(fā)生了什么。

4、She often had trouble comprehending them.───她經(jīng)常覺得他們費解。

5、Bridge the front is a pair of contacts, comprehending the position to the help very meaningfully.───橋前是雙觸，對于幫助理解位置很有意義。

6、Autistic spectrum disorders often result in major difficulties in comprehending verbal information and speech processing.───自閉癥常常導(dǎo)致人們在理解言語信息和言語處理方面存在重大困難。

7、The princess looked at him, not comprehending his words, but comforted by the expression of sympathetic suffering in his face.───公爵小姐看著他，雖不明白他說的話，但他臉上的同情而難受的表情使她感到欣慰。

8、Children use scripts as the primary means of anticipating, comprehending, and re-creating real-life experience.───兒童使用腳本作為主要手段，預(yù)測，理解，并重新建立現(xiàn)實生活的體驗。

9、We want you to quickly lift up to our levels of knowledge, as you do have a mind that is capable of comprehending advanced technology.───我們希望你們迅速地提升到我們的知識水平，因為你們的確擁有一個能夠理解先進(jìn)技術(shù)的心智。

comprehending相似詞語短語

1、comprehending synonym───理解同義詞

2、comprehending 911───了解911

3、comprehending time───理解時間

4、comprehending noun───理解名詞

5、comprehending god───理解上帝

2、如何進(jìn)行有效的大學(xué)英語閱讀教學(xué)

　提高閱讀能力是我國 大學(xué)英語 教學(xué)的主要目的下面我跟大家介紹一下如何進(jìn)行有效的 大學(xué)英語 閱讀教學(xué)吧，有興趣的朋友一起來看一下啊!

　 摘　要: 提高閱讀能力是我國大學(xué)英語教學(xué)的主要目的。學(xué)生只有具有較強的閱讀能力,才能以英語為工具獲得所需的專業(yè)信息。如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué),使學(xué)生“具有較強的閱讀能力”一直是廣大師生普遍關(guān)注的問題。本文試圖從任務(wù)教學(xué)法的理論著手,探討如何搞好閱讀前的準(zhǔn)備階段、閱讀階段和讀后階段這些教學(xué)環(huán)節(jié)。

　 關(guān)鍵詞: 任務(wù)教學(xué)法; 大學(xué)英語; 閱讀教學(xué)

　一、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式及其不足

　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般采用語法翻譯教學(xué)法,而且往往遵循如下模式:1•要求學(xué)生通過查生詞、聽課文錄音來預(yù)習(xí)新課。2•讓學(xué)生閱讀課文以檢查語音語調(diào),通過提問來檢查學(xué)生對課文的理解。3•教師解釋并舉例詳細(xì)講解生詞及規(guī)定的語法內(nèi)容,在講授語音、翻譯、同義詞辨異和語言現(xiàn)象時,還伴有操練和練習(xí)。4•做課后的練習(xí),總結(jié)概括、復(fù)述課文內(nèi)容等。

　一般認(rèn)為傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法有著如下的不足,即:1•過于重視語言知識的傳播,忽視語言技能的培養(yǎng)。2•夸大了語法和母語在外語學(xué)習(xí)中的作用;3•教學(xué)過程比較機(jī)械,脫離實際意義;4•只重視筆語,不重視口語。用這種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)必然難以承擔(dān)培養(yǎng)現(xiàn)代社會所要求的聽說讀寫譯全面發(fā)展的外語人才的重?fù)?dān)。因此,研究人員提出了許多很有見地的教學(xué)方法,其中包括任務(wù)教學(xué)法。

　二、任務(wù)教學(xué)法概要

　(一)語言理論

　任務(wù)教學(xué)法是在交際法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一套教學(xué)方法。它是根據(jù)蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygostky的語言和學(xué)習(xí)理論而提出來的。Vygostky強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性以及教師和學(xué)習(xí)者對促進(jìn)個體學(xué)習(xí)的重要作用。他認(rèn)為,文化知識的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果,然后轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。

　(二)特點

　任務(wù)教學(xué)法強調(diào)通過師生共同完成語言任務(wù),使外語學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言,促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。它一方面注重教會學(xué)生如何在完成一系列任務(wù)中提高交際語言能力,指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到交際目標(biāo)。另一方面,它注重探索知識體系本身的功能,特別是探索學(xué)習(xí)及運用語言之道。

　(三)任務(wù)的含義

　關(guān)于任務(wù)的定義,各家的說法不一。Willis(1996)認(rèn)為:任務(wù)就是活動。學(xué)習(xí)者以交際為目的,通過使用目標(biāo)語來達(dá)到某個結(jié)果(Tasks are always activities where target language is used bythe learnerfor a communicative purpose in order to achieve an outcome.)[3],而Nunan(1989)更明確地指出:任務(wù)就是在課堂上使用目的語做的一件事。它涉及到對語言的理解、操作、運用和學(xué)生之間的互動。學(xué)生的注意力主要集中在意義的表達(dá)上,而不是在形式上(A task is a piece of classroom work which involves the learners in comprehending,manipulating,producing or interpreting in the target language while their attention is particularly focused on meaning rather than form)[4]。這些定義雖然表達(dá)各異,但都強調(diào)語言學(xué)習(xí)是在解決交際問題的過程中達(dá)到的,都強調(diào)交際的真實性和互動性,是真正的以學(xué)生為主的。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

　(四)Willis的任務(wù)實施模式

　Willis將任務(wù)的實施分為三個階段,即:準(zhǔn)備階段(Pre-task),任務(wù)實施階段(Task Cycle)和語言焦點(Language focus)。不同階段的側(cè)重點均有所不同。準(zhǔn)備階段主要是起著熱身的作用,包括任務(wù)的導(dǎo)入,真實的材料提供。在任務(wù)實施階段,學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間采取不同的交互方式,各自扮演不同的角色。任務(wù)實施階段又由三個部分組成:任務(wù)(Task),設(shè)計(Planning)和匯報(Report)。語言焦點階段包括語言分析和語言練習(xí),活動的重點將從語言意義轉(zhuǎn)向語言形式上。

　三、任務(wù)教學(xué)法在大學(xué) 英語閱讀 教學(xué)的運用

　Sperter和Wilson認(rèn)為,語言交際是一種有目的、有意圖的活動,其目的在于傳達(dá)交際者的意圖。語言交際活動涉及信息意圖和交際意圖。信息意圖指交際者向交際對象表達(dá)或進(jìn)一步表達(dá)一組信息的意圖,相當(dāng)于話語的字面意義。交際意圖指的是交際對象和交際者互明交際者有傳遞信息意圖的意圖。它指的是話語背后的意思。在語言交際過程中,交際對象首先由理解交際者的信息意圖,再透過信息意圖去捕捉交際者的交際意圖。另外,接受美學(xué)認(rèn)為,一部作品的完成,離不開讀者對此作品的接受、理解、評價和補充。因此,我們認(rèn)為,語篇的理解不僅僅涉及到讀者與作者之間的交際,而且也應(yīng)包括讀者與讀者之間的以語篇作為平臺的交際活動。從這個意義上看,任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的運用完全是可能的。

　下面以《大學(xué)英語》第二冊第四單元Lady Hermits Who Are Down But Not Qut(以下簡稱Lady)為例具體說明任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的運用。

　(一)閱讀前階段

　在閱讀前階段,教師的作用主要在于布置任務(wù),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,明白閱讀的要求和目的及要達(dá)到的結(jié)果。對于Lady一文,閱讀的目的是了解“購物袋女士”的生活及心理狀態(tài),分析這一社會現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,了解大都市人情的冷漠和社會工作者的職責(zé)。

　1•激活圖式,為閱讀打好基礎(chǔ)

　圖式理論認(rèn)為,讀者的背景知識直接影響對文章內(nèi)容理解的程度。因此,在明確閱讀任務(wù)之后,教師應(yīng)有目的地組織讀前的準(zhǔn)備活動,幫助學(xué)生激活他們頭腦中已有的與閱讀任務(wù)有關(guān)的圖式,包括語言圖式、內(nèi)容圖式,結(jié)構(gòu)圖式等。如教師課前介紹或者組織學(xué)生討論有關(guān)美國社會問題、美國夢及其價值觀念等話題,為即將開始的閱讀打好基礎(chǔ)。

　2•學(xué)生以小組為單位,圍繞著題目對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測

　此項活動的目的在于通過比較自己思維成果和作家的思維成果,找出差異,幫助學(xué)生如何具體運用英語,培養(yǎng)他們的分析和創(chuàng)造技能。鑒于中國學(xué)生的英語表達(dá)能力有限,教師應(yīng)隨時在語言方面提供幫助,他們也應(yīng)學(xué)會從別的組員那里得到幫助。

　(二)閱讀階段

　閱讀的目的在于獲得信息,而獲得信息的基礎(chǔ)是對語篇的理解,即弄懂原文。

　對于一個語篇的理解至少同時涉及四種不同意義的理解:概念意義(conceptual meaning),命題意義(propositional meaning),語境意義(contextual meaning),語用意義(pragmatic meaning)。在閱讀階段,我們所關(guān)心的是語篇的意義,而不是語篇的形式。

　在閱讀階段,教師的作用在這個階段扮演的角色是協(xié)調(diào)員、指導(dǎo)員和監(jiān)督員。學(xué)生成為閱讀活動的主體。他們是作者—讀者和讀者—讀者交際活動中不可缺少的一方,既是被評論者,又是評論者,既是被反饋者,又是反饋者。